Inspirées d’un carnet de recherche de la Bibliothèque nationale de France, les miscellanées sont de courts billets destinés à faire découvrir et partager la richesse des fonds d’archives de l’INSEI.
Dans le cadre du projet de recherche « Du Cnepa à l’INSEI, des sources pour l’histoire de l’éducation spéciale et de l’enseignement spécialisé puis inclusif », un travail d’inventaire, d’indexation et de numérisation des revues publiées par les centres nationaux de formation a été mené. Quatre revues ont été traitées : Le Bulletin de liaison des maîtres d’EPA et de maisons de cure, Les Cahiers de Beaumont, Le Courrier de Suresnes et La Revue du Cerfop. La nouvelle revue de l’AIS, toujours en activité sous le nom de La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, a quant à elle été laissée de côté. Cette miscellanée, dernière d’une série de quatre consacrée à ces publications, présente La Revue du Cerfop.
Une revue associative pour un centre à l’histoire mouvementée
De 1978 à 1985, André Philip, enseignant de philosophie et formateur au Centre national de formation de Beaumont-sur-Oise (alors dénommé Cnefases), dirige la revue Les Cahiers de Beaumont. En 1985, il est détaché de ce centre afin de prendre la responsabilité de son annexe parisienne, le CSPETP (Centre de spécialisation des personnels d’enseignement technique et professionnel). Ce dernier est dédié, depuis sa création en 1968, à la spécialisation des professeurs techniques destinés à enseigner en Sections d’éducation spécialisée (SES, futures Segpa) ou en Écoles nationales de perfectionnement (ENP, futurs lycées techniques). Lieu unique en France, il forme trois promotions d’une cinquantaine d’enseignants « techniques » par an. Ces formations, contrairement à celles du CAEI des instituteurs spécialisés, ne sont pas certifiantes et ne font donc pas l’objet d’une validation officielle.
Basé rue de Cronstadt depuis 1970, le centre connaît en trente ans cinq changements de rattachement administratif et trois changements de nom (de CSPETP en 1968 il devient le Cnespet en 1985 et le centre de Paris-Cronstadt en 1991).
Dans une démarche assez prémonitoire face à cette instabilité chronique, André Philip fonde en avril 1986, avec des enseignants du centre, une association indépendante, le Cercle d’études et de recherches sur la formation professionnelle (le Cerfop), afin, entre autres, de publier une revue.
Cette revue est pensée comme un moyen d’existence, d’indépendance et de reconnaissance par rapport aux deux autres centres nationaux, mais aussi aux institutions locales et nationales de rattachement (en lien avec différentes directions du ministère de l’Éducation nationale).
Comme le montre le tableau suivant, la moitié des numéros est publiée par l’entremise du centre de formation, qui devient l’appui logistique de la rédaction (pour le stockage, l’organisation des colloques, etc.).
Le centre ferme en 2003, forçant le Cerfop à soutenir seul la publication de la revue.
Le siège de l’association est d’ailleurs domicilié chez le rédacteur en chef, André Philip, à partir de 2004 (numéro 19), tandis que ce dernier s’occupe également d’assurer le stockage des numéros avant leur vente.
Tableau 1 : Appellation du centre, rattachements administratifs et numéros de la revue
| Nom du centre | Années | Rattachement | Numéros de La Revue du Cerfop |
| CSPETP (Centre de spécialisation des personnels d’enseignement technique et professionnel) | 1968-1985 | Cnefases, Beaumont | |
| Cnespet (Centre national d’études et de formation pour l’adaptation scolaire et l’éducation spécialisée) | 1985-1991 | ENNA Paris-Sud, Antony | Création de la revue, 1 au 5 |
| Centre de Paris-Cronstadt | 1991-1994 | IUFM de Versailles | 6 au 9 |
| Centre de Paris-Cronstadt | 1994-1997 | Centre national de Montlignon | 10 au 12 |
| Centre de Paris-Cronstadt | 1997-2001 | Cnefei, Suresnes | 13 au 16 |
Un rédacteur en chef, trois décennies de cohérence
De 1986 à 2017, trente-trois numéros sont publiés avec une parution annuelle en décembre. André Philip en coordonne la rédaction et signe la totalité des éditoriaux. Ce faisant, La Revue du Cerfop présente une grande homogénéité éditoriale et graphique.
Un format réduit – 15×23 cm – est choisi et conservé jusqu’en 2017. Il contraste avec les deux grandes revues suresnoise et beaumontoise qui ont opté pour des formats type A4. Contrairement à ses homologues, La Revue du Cerfop se passe également d’une couverture exposant ses locaux. De fait, le centre de Paris-Cronstadt n’a pas d’internat et n’est doté que de petits espaces de travail. Devant ce manque, un formateur du Cnespet, François Papiau, propose le projet graphique de La Revue du Cerfop :
- L’arrière-plan coloré est une œuvre du graveur hollandais Maurits Cornelis Escher, « Ciel et eau » de 1938. Ce fond est décliné avec une couleur différente pour chaque numéro.
- Au premier plan, une photo de machines-outils annonce la dimension technique des formations offertes, puis, à partir de 1988, une série de sculptures de l’artiste Guy Pierre évoquant des formes géométriques la remplace. Une seule d’entre elles est ensuite utilisée de 1992 à 2017.
- Outre ces illustrations, la couverture annonce le thème du dossier ainsi que l’intitulé des rubriques.
La mise en page, caractérisée par une présentation épurée enrichie de nombreux tableaux et formulaires, offre aux lecteurs une assez bonne accessibilité. Plusieurs variations de police et de présentation se succèdent avant de se stabiliser à partir du cinquième numéro. La mise en page et l’impression seront assurées par la même entreprise de 1990 à 2017 : l’imprimerie Drouin à Aubière dans le Puy-de-Dôme.

La pagination moyenne est de 194 pages. Les articles sont très courts, sur quelques pages, faisant de la revue un véritable « concentré d’articles ». Parmi les quatre titres étudiés, elle est celle qui propose le plus de contributions, avec 1 021 articles pour 33 numéros. En majorité, les écrits sont signés d’un seul auteur. Les titres et les intertitres sont explicites et réduits, les paragraphes restreints.
La revue se centre autour des actes du colloque organisé par le Cerfop chaque année et propose aussi plusieurs rubriques thématiques variables d’un numéro à l’autre. Cette production associative est de fait une prouesse éditoriale : le colloque a lieu en mai et les actes sont sous presse en novembre. Le thème et les objectifs du prochain colloque sont publiés en décembre de l’année précédente, dénotant l’anticipation et la capacité de programmation des équipes. Les thématiques des futures rubriques sont également annoncées. Contrairement au Courrier de Suresnes et aux Cahiers de Beaumont, il n’y a aucune photo des participants ou des intervenants des colloques du Cerfop. De même, les annonces d’ouvrages, d’outils pédagogiques ou de manifestations, présentes au sein des autres revues, sont ici presque inexistantes.
Erea, SES et Segpa, UPI et Ulis : deux évolutions
Dans son ensemble, La Revue du Cerfop est spécialisée dans le domaine des enseignements adaptés et des aides pédagogiques auprès des élèves du second degré (qui correspondait à l’option F de la certification du Capsais puis du Capa-SH). Les thèmes abordés sont en lien avec les dispositifs des SES qui deviennent des Sections d’Enseignement Général et professionnel adapté (Segpa) en 1996 et des ENP désignés comme Établissements régionaux d’enseignement adapté correspondant à un lycée professionnel (EREA) à partir de 1985. D’ailleurs, les noms des dossiers comportent régulièrement les sigles SES, Segpa et Erea.
À l’origine, La Revue du Cerfop était un espace de réflexion centré sur l’enseignement technique et la formation des professeurs des ENP puis des lycées techniques, ainsi que sur les expériences pratiques en SES et ENP.
Par la suite, le centre de Paris-Cronstadt s’ouvre progressivement à un public plus large comme les enseignants des premier et second degrés non techniques, les directeurs de dispositifs Éducation nationale ou encore les inspecteurs de l’Éducation nationale (spécialisés ou non). André Philip s’en explique dans La nouvelle revue de l’AIS :
« De sa fondation en 1968 jusqu’en 1990, le centre de Cronstadt a eu comme mission première la formation des PLP [Professeurs de lycée professionnel] exerçant en SES et en ENP [École nationale de perfectionnement]. […] Sur cette période, on peut estimer à plusieurs milliers le nombre de ces professeurs techniques qui bénéficièrent de cette formation spécialisée. Quinze ans après, certains regrettent encore sa disparition, car rien n’est venu la remplacer. […] La conversion des ENP en Erea et des SES en Segpa avec la promotion des enseignements adaptés du second degré à partir de 1989-90, transformèrent une activité complémentaire de la spécialisation des PLP au cours des années 1985-90 en activité principale du centre. Au cours de ces actions, les formateurs du centre s’adressèrent progressivement aux différents personnels impliqués dans les Egpa [Enseignements généraux et professionnels adaptés] : PLP, professeurs des écoles, spécialisés ou non, directeurs et professeurs de collège, en favorisant des formations intercatégorielles dans la mesure où les enseignements adaptés par le nombre et la diversité des enseignants concernés demandaient une coordination et une culture pédagogique partagée pour répondre à leur finalité[1]. »
Cette évolution transparaît à l’analyse du profil des auteurs. Dans les premiers fascicules, outre la sur-représentation des formateurs du centre, les enseignants techniques sont largement présents (se partageant entre les PLP, les chefs de travaux, les directeurs d’Erea et les éducateurs spécialisés). À partir de 1990, ce sont les directeurs de SES puis de Segpa, les IEN-AIS et les enseignants spécialisés qui écrivent dans la revue. Notons que les textes des chercheurs universitaires sont en minorité. Si la revue laisse une place aux représentants des ministères et responsables d’université pour ouvrir les colloques ou rappeler le cadre législatif et règlementaire, les acteurs de terrain (du professeur à l’inspecteur) sont les auteurs privilégiés de La Revue du Cerfop. La composition du comité de rédaction (publiée dans pratiquement tous les numéros) reflète ce choix, avec la présence de directeurs de Sepga et d’IEN-AIS/ASH.
Au fil des numéros, un nouveau thème émerge, celui de l’intégration des élèves avec déficience mentale en collège et en lycée. Toujours dans le numéro 28 de La nouvelle revue de l’AIS, André Philip souligne cette évolution des formations du centre :
« En matière de formation, une autre évolution significative des activités du centre se fit progressivement. Elle concernait le champ du handicap mental. Dans le cadre de conventions, l’équipe de Cronstadt répondait depuis longtemps à des demandes ponctuelles de formation continue des personnels enseignants des IME [Instituts médico-éducatifs] ou IMPro [Instituts médico-professionnels], émanant d’établissements et/ou d’associations. Mais à partir de 1994, dans le cadre de la prise en compte de la décision 19 du Nouveau contrat pour l’école et du développement d’une politique d’intégration des élèves handicapés dans le second degré, le centre de Cronstadt fut conduit à s’investir beaucoup plus dans ce domaine d’étude et de formation. Associé très fortement par la DLC [Division des lycées et collèges] à l’élaboration des textes officiels parus en mai 1995, il lui fut demandé de contribuer à la formation des personnels en charge des UPI [Unités pédagogiques d’intégration], qu’il s’agisse d’actions nationales, académiques, départementales ou même locales, dans le contexte d’une sensibilisation des personnels d’un établissement[2]. »
C’est ainsi que plusieurs rubriques sont créées et dédiées à la mise en place des Unités pédagogiques d’intégration (UPI) et des Ulis dans les collèges et les lycées, ainsi qu’aux relations entre ces dispositifs et les Segpa. Les noms de rubriques sont éloquents de cette nouvelle orientation : « Les UPI des collèges », « Du côté des UPI de collège », « Du côté des établissements spécialisés », « Problématiques d’inclusion en formation professionnelle », « Dispositifs Ulis en collège et en lycée ».
La comparaison des textes de présentation des revues entre le premier et l’un des derniers numéros est tout aussi révélatrice de la réorientation du propos :
« Des formateurs du Centre national d’études et de spécialisation des personnels de l’enseignement technique […] ont pris l’initiative en avril 1986 de créer une association destinée à promouvoir des études, conduire des expériences et contribuer à des recherches concernant la formation professionnelle, initiale et continue, ordinaire ou spécialisée avec tous les partenaires concernés, quels que soient leur statut, leur fonction et le ministère dont ils relèvent[3]. »
« Des formateurs de l’Éducation nationale, relevant à l’époque de l’AIS 2nd degré, en coopération avec des personnels des Affaires sociales et de la Santé, ainsi que de la Protection judiciaire de la jeunesse ont pris l’initiative en avril 1986 de créer une association destinée à promouvoir des études, conduire des expériences et contribuer à des recherches concernant la formation générale et professionnelle, initiale et continue, ordinaire et spécialisée, des jeunes en difficulté, handicapés ou malades, avec tous les partenaires concernés, quels que soient leur statut, leur fonction et le ministère dont ils dépendent. Son champ d’intervention relève des problématiques actuelles de l’adaptation et de la scolarisation des adolescents en situation de handicap (ASH) ou de difficulté[4] ».
Une revue concentrée sur ses thématiques
Contrairement aux revues de Beaumont et de Suresnes, celle de Paris-Cronstadt ne laisse pas de place à l’évocation de la vie « quotidienne » de l’annexe parisienne, des formations qui y sont dispensées ou des stagiaires qui y sont accueillis : aucune liste de stagiaires, aucune mention des participants aux colloques, aucune diffusion de l’emploi du temps des formations. La Revue du Cerfop est donc un espace de réflexion et non un bulletin de liaison entre enseignants. Il n’y a aucune référence à la vie administrative du centre de formation mais aussi peu ou pas de références à la vie de l’association du Cerfop et de la revue (nombre d’abonnés, retours des lecteurs, etc.).
L’unique mention de la revue est un paragraphe quasi nécrologique publié dans l’éditorial d’André Philip annonçant la fin de la revue :
« Ce numéro de la revue 32 sera le dernier publié par le Cerfop. L’association essaiera, au-delà de l’année scolaire 2017-18, de répondre aux demandes d’acquisition de numéros de la revue déjà parus. Une aventure associative engagée lors de l’année scolaire 1985-86 s’achève. Que tous ceux qui nous ont aidés et soutenus, de diverses manières, dans le cadre d’un réseau de bénévoles sans cesse renouvelé, en soient remerciés. Que d’autres collègues prennent le relais de notre entreprise au service des élèves en situation de difficulté, momentanée ou durable, dans le système éducatif. Comme il le fut suggéré lors de la clôture du colloque par certains participants, ce relais pourrait être pris au niveau académique ou départemental, si ce n’est au plan national[5]. »
Il est à noter que lors des derniers colloques du Cerfop, l’équipe de l’Unité de production audiovisuelle et multimédia (Upam) du centre de Suresnes est présente pour filmer les interventions dans le cadre d’une convention entre le Cnefei/INSHEA et le Cerfop. Si la majorité des rushes issus des tournages des colloques ne sont pas montés (probablement par manque de temps), André Philip et l’Upam s’occupent de produire quelques actes filmés. Citons deux documentaires publiés en 2010 et diffusés par le Cnefei :
- Gérer la grande difficulté scolaire dans le second degré, colloque de mai 2008.
- Problématiques d’orientation des élèves des enseignements adaptés du second degré, colloque de mai 2009.
Néanmoins, étonnamment, la revue ne mentionne jamais ces documents audiovisuels.
Un fond d’archives ?
La Revue du Cerfop prend fin en 2017. De fait, le rédacteur-fondateur étant depuis plusieurs années retraité, ce dernier ne peut plus assurer la gestion de la revue. Se pose alors la question du devenir du fonds de l’association et du reliquat des numéros. L’INSEI ne souhaitant pas récupérer les archives pour des raisons logistiques, il est probable que les fonds aint été perdus. Ce « détachement » est dommageable au regard de l’histoire du centre devenu unique. La Revue du Cerfop était l’une des revues les plus lues, les plus « épluchées » par les stagiaires de la formation DDEEAS. Il est à craindre qu’un pan de la culture de l’enseignement spécialisé, notamment les correspondances et échanges avec les auteurs, ait tout simplement été « archivé à la déchetterie ».
Dans le cadre du projet de recherche, les trente-trois numéros de La Revue du Cerfop ont été numérisés au format PDF. Ils sont également consultables au format papier au centre de documentation de l’INSEI. Des signets de navigation ont été ajoutés et les articles ont fait l’objet d’une reconnaissance de caractères (OCR) pour favoriser la recherche par mot. Ces versions sont en accès restreint au centre de documentation de l’INSEI sur un poste informatique.
Parallèlement, un tableur Excel avec l’intégralité des titres et des auteurs des articles a été dressé. Ce dernier sera bientôt est disponible en téléchargement libre.
Sigles
CAEI : Certificat d’aptitude à l’éducation des enfants et adolescents déficients ou inadaptés
Capa-SH : Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap
Capsais : Certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d’adaptation et d’intégration scolaires
Cnefases : Centre national d’études et de formation pour l’adaptation scolaire et l’éducation spécialisée (Beaumont-sur-Oise)
Cnefei : Centre national d’études et de formation pour l’enfance inadaptée (Suresnes)
Cerfop : Cercle d’études et de recherches sur la formation professionnelle
Cnespet : Centre national d’études et de spécialisation des personnels de l’enseignement technique (Paris-Cronstadt)
CSPETP : Centre de spécialisation des personnels d’enseignement technique et professionnel (Paris-Cronstadt)
DLC : Division des lycées et collèges
ENNA : École normale nationale d’apprentissage
ENP : École nationale professionnelle
INSHEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (Suresnes)
Segpa : Sections d’enseignement général et professionnel adapté
SES : Sections d’éducation spécialisée
Ulis : Unités localisées pour l’inclusion scolaire
Upam : Unité de production audiovisuelle et multimédia (Cnefei, INSHEA, INSEI, Suresnes)
UPI : Unité pédagogique d’intégration
Références
Le Calvez, V. (2024). Les Cahiers de Beaumont. Miscellanée #5. Carnet de recherche « Du Cnepa à l’INSEI ». https://insei.hypotheses.org/320
Philip, A. (1986). Éditorial. La Revue du Cerfop, 1.
Philip, A. (2004). Repère pour une histoire du centre de Paris-Cronstadt. La nouvelle revue de l’AIS, 28, 159-168.
Philip, A. (2014). Éditorial. La Revue du Cerfop, 29.
Philip, A. (2017). Éditorial. La Revue du Cerfop, 32.
Notes
[1] Philip, A. (2004). La nouvelle revue de l’AIS, 28, 163-164.
[2] Philip, A. (2004). La nouvelle revue de l’AIS, 28, 164-165.
[3] Philip, A. (1986). Éditorial. La Revue du Cerfop, 1, 3.
[4] Philip, A. (2014). Éditorial. La Revue du Cerfop, 29.
[5] Philip, A. (2017). Éditorial. La Revue du Cerfop, 32.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Vincent Le Calvez (22 septembre 2025). La Revue du Cerfop (miscellanée #10). Du Cnepa à l'INSEI. Consulté le 22 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/14q5j